Cuốn New Directions in Assessing Historical Thinking do Kadriye Ercikan và Peter Seixas biên tập là một công trình quan trọng trong lĩnh vực giáo dục lịch sử. Sách tập trung vào những cách tiếp cận mới trong việc đánh giá tư duy lịch sử của học sinh – một kỹ năng then chốt nhưng khó đo lường. Các tác giả không chỉ bàn về việc học sinh có nhớ sự kiện hay không, mà còn chú trọng đến việc họ hiểu, phân tích và vận dụng kiến thức lịch sử thế nào. Nội dung sách trình bày khung lý thuyết vững chắc, kết hợp với các nghiên cứu thực nghiệm từ nhiều quốc gia. Đặc biệt, khái niệm về “tư duy lịch sử” được mổ xẻ thành nhiều yếu tố: bằng chứng, tính liên tục – thay đổi, nhân quả, quan điểm đa chiều. Sách cũng đưa ra các phương pháp đánh giá mới như rubric, bài tập tình huống, và đánh giá dựa trên năng lực. Một điểm nổi bật là sự kết hợp giữa lý luận giáo dục và thực tiễn lớp học, giúp giáo viên có thể áp dụng ngay. Các bài viết trong sách còn phản ánh sự đa dạng văn hóa và cách tiếp cận khác nhau trong dạy – học lịch sử. Nhờ đó, tác phẩm mở ra hướng đi quốc tế hóa trong nghiên cứu giáo dục lịch sử. Đây là tài liệu tham khảo không thể thiếu cho các nhà nghiên cứu, giáo viên và nhà làm chính sách. Nó góp phần định hình lại cách chúng ta hiểu và đánh giá việc học lịch sử. Cuốn sách vừa có tính học thuật cao, vừa mang giá trị ứng dụng thực tế. Người đọc sẽ tìm thấy ở đây những gợi ý hữu ích để đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá. Chính nhờ vậy, New Directions in Assessing Historical Thinking đã trở thành một cột mốc quan trọng trong lĩnh vực giáo dục lịch sử đương đại.
NỘI DUNG
Lời nói đầu
Lời cảm ơn
Tiểu sử các tác giả cộng tác
Giới thiệu
Phần I: Mục tiêu của giáo dục lịch sử: Mô hình nhận thức lịch sử và học tập
- Nhận thức lịch sử ở Đức: khái niệm, triển khai, đánh giá — Carlos Kölbl & Lisa Konrad
- Sự khó khăn trong việc đánh giá việc đọc mang tính kỹ thuật lịch sử — Abby Reisman
- Di sản như nguồn lực để tăng cường và đánh giá tư duy lịch sử: Những suy ngẫm từ Hà Lan — Carla van Boxtel, Maria Grever & Stephan Klein
- Liên hệ giữa ý thức lịch sử và tư duy lịch sử qua đánh giá — Catherine Duquette
Bài bình luận 1: “Into the Swampy Lowlands of Important Problems” — Robert B. Bain
Phần II: Vấn đề trong thiết kế đánh giá tư duy lịch sử
5. Đánh giá vì việc học trong lớp lịch sử — Bruce VanSledright
6. Tư duy lịch sử, năng lực và việc đo lường chúng: thách thức và cách tiếp cận — Andreas Körber & Johannes Meyer-Hamme
7. Quy trình thiết kế để đánh giá tư duy lịch sử: trường hợp bài kiểm tra một giờ — Peter Seixas, Lindsay Gibson & Kadriye Ercikan
8. Nhiệm vụ viết dựa vào tư liệu và mở — đánh giá năng lực kể chuyện của học sinh — Monika Waldis, Jan Hodel, Holger Thünemann, Meik Zülsdorf-Kersting & Béatrice Ziegler
Bài bình luận 2: “Historical Thinking: In Search of Conceptual and Practical Guidance for the Design and Use of Assessments of Student Competence” — Josh Radinsky, Susan R. Goldman, James W. Pellegrino
Phần III: Đánh giá quy mô lớn về tư duy lịch sử
9. Đánh giá quy mô lớn về kiến thức và lý luận lịch sử: NAEP U.S. History — Stephen Lazer
10. Đánh giá tư duy lịch sử trong Khóa học và Kỳ thi Lịch sử Hoa Kỳ AP được tái thiết kế — Lawrence G. Charap
11. Nhận thức lịch sử và tư duy lịch sử trong đánh giá quy mô lớn ở Thụy Điển — Per Eliasson, Fredrik Alvén, Cecilia Axelsson Yngvéus & David Rosenlund
Bài bình luận 3: “Assessment of Historical Thinking in Practice” — Susan M. Brookhart
Phần IV: Tính hợp lệ của việc giải thích điểm số
12. Tầm quan trọng của bằng chứng tính hợp lệ cấu trúc trong đánh giá lịch sử: Những điều thường bị bỏ qua hoặc hiểu nhầm — Pamela Kaliski, Kara Smith & Kristen Huff
13. Bằng chứng tính hợp lệ nhận thức để xác minh đánh giá tư duy lịch sử — Kadriye Ercikan, Peter Seixas, Juliette Lyons-Thomas & Lindsay Gibson
14. “Measuring Up?”: Câu hỏi trắc nghiệm — Gabriel A. Reich
15. Đánh giá lịch sử về tư duy: Một nghiên cứu về tính hợp lệ nhận thức — Mark Smith & Joel Breakstone
Bài bình luận 4: “The Validity of Historical Thinking Assessments: A Commentary” — Denis Shemilt
Mục lục (Index)