(33) Review cuốn Trở thành giáo viên Lịch sử: Duy trì thực hành trong tư duy và tri thức lịch sử

Cuốn sách Becoming a History Teacher là một công trình sâu sắc và thực tiễn về việc đào tạo và phát triển năng lực giáo viên Lịch sử trong thế kỷ 21. Được biên tập bởi hai học giả uy tín Ruth Sandwell và Amy von Heyking, tác phẩm tập trung vào câu hỏi trọng tâm: Làm thế nào để giáo viên không chỉ “dạy Lịch sử” mà còn “dạy học sinh tư duy như một nhà sử học”?

Các chương sách được viết bởi nhiều chuyên gia giáo dục, mô tả chi tiết cách thức hình thành, duy trì và phát triển “thực hành tư duy lịch sử” trong lớp học. Tác phẩm khẳng định rằng việc dạy Lịch sử không dừng ở việc truyền đạt sự kiện, mà là quá trình giúp học sinh hiểu bản chất của tri thức lịch sử – cách con người kiến tạo, kiểm chứng và diễn giải quá khứ.

Điểm đặc sắc của sách nằm ở sự kết hợp giữa lý luận và thực hành. Các ví dụ về đào tạo giáo viên, mô hình huấn luyện thực tập, và cách giáo viên phản tư về nghề dạy học đều được trình bày sinh động. Sandwell và von Heyking cho thấy hành trình “trở thành giáo viên Lịch sử” là một quá trình học tập liên tục, đòi hỏi sự kiên nhẫn, tự nhận thức và hiểu sâu về phương pháp luận lịch sử.

Cuốn sách đặc biệt hữu ích cho sinh viên sư phạm, giảng viên đào tạo giáo viên, và cả những giáo viên Lịch sử đang tìm kiếm sự đổi mới trong nghề. Nó giúp người đọc nhận ra rằng việc dạy Lịch sử là nuôi dưỡng năng lực tư duy, phán đoán, và đồng cảm lịch sử – những năng lực cốt lõi của công dân có hiểu biết trong xã hội hiện đại.

MỤC LỤC

PHẦN I: Giới thiệu
Chương 1. Giới thiệu (Ruth Sandwell & Amy von Heyking)
Chương 2. Từ ngoại vi đến lõi: Khả năng của các Cộng đồng Học tập Chuyên môn trong đào tạo giáo viên Lịch sử (Alan Sears)
Chương 3. “Giáo viên là viên đá ke-ô của mái vòm giáo dục”: Một thế kỷ rưỡi đào tạo giáo viên suốt đời ở Canada (Penney Clark)
Chương 4. Sự nghèo nàn và khả năng của tư duy lịch sử: Tổng quan nghiên cứu gần đây về đào tạo giáo viên Lịch sử (Scott A. Pollock)

PHẦN II: Nuôi dưỡng tư duy lịch sử trước khi vào chương trình đào tạo giáo viên
Chương 5. Về các nhà sử học và đối tượng hướng đến: Lập luận cho việc “dạy” (chứ không chỉ “viết”) Lịch sử (Ruth W. Sandwell)
Chương 6. Lịch sử Canada dành cho giáo viên: Hòa nhập nội dung và sư phạm trong đào tạo giáo viên (Amy von Heyking)

PHẦN III: Chương trình đào tạo giáo viên Lịch sử và Khoa học Xã hội ở Canada
Phần Nghiên cứu và Suy ngẫm
Chương 7. Quá khứ có ích gì cho giáo viên tương lai? Nhìn nhanh các sinh viên sư phạm nói tiếng Pháp ở các trường đại học Ontario và Québec (Stéphane Lévesque)
Chương 8. Qua tấm gương soi: Tổng quan cơ sở lý thuyết của chương trình Lịch sử Québec (Catherine Duquette)
Chương 9. Những thỏa hiệp đáng lo ngại: Tư duy lịch sử trong chương trình đào tạo giáo viên trung học một năm (Peter Seixas & Graeme Webber)
Chương 10. Gắn kết đào tạo giáo viên thông qua việc viết lại lịch sử mà chúng ta đã học (Kent den Heyer)
Chương 11. “Đi trên con đường mình giảng”: Mô hình sư phạm mà ta dạy trong các khóa phương pháp Lịch sử và Khoa học Xã hội (Roland Case & Genie MacLeod)

Phần Chiến lược và Thực hành
Chương 12. Dạy sinh viên sư phạm cách sử dụng nguồn sơ cấp khi giảng dạy Lịch sử (Lindsay Gibson)
Chương 13. Học cách học trong đào tạo giáo viên New Brunswick: Nghiên cứu lịch sử như một công cụ nuôi dưỡng tư duy lịch sử trong bối cảnh giáo dục khoa học xã hội (Theodore Christou)
Chương 14. Khi nghi ngờ, hãy hỏi: Góc nhìn của sinh viên sư phạm về nghiên cứu và thực hành (John J. C. Myers)

PHẦN IV: Công việc bắc cầu: Duy trì Cộng đồng Thực hành
Phần Nghiên cứu và Suy ngẫm
Chương 15. Chương trình đào tạo giáo viên có thể học gì từ các sáng kiến phát triển chuyên môn giáo viên? (Carla L. Peck)
Chương 16. Về bảo tàng như một nơi thực hành: Hoặc, xem lại bảo tàng và giáo dục lịch sử (Brenda Trofanenko)

Phần Chiến lược và Thực hành
Chương 17. Giảng dạy giáo viên Lịch sử trong lớp học (Jan Haskings-Winner)
Chương 18. Tạo sức mạnh và tính chính đáng: Trao cho giáo viên công cụ để khẳng định vị thế của giáo dục Lịch sử trong trường học (Rose Fine-Meyer)
Chương 19. Kể chuyện của người Nikkei: Một dự án giáo dục lịch sử dựa vào địa phương (Terry Taylor & Linda Farr Darling)
Chương 20. Kết luận (Amy von Heyking & Ruth Sandwell)

Tài liệu tham khảo
Danh sách tác giả cộng tác
Chú thích cuối trang